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天津自闭症学校——想让语言发育迟缓孩子开口,“语前技能”不能少!

2022-07-26 03:10:33

天津自闭症学校带你了解想让语言发育迟缓孩子开口,“语前技能”不能少!

语言是人类沟通的重要媒介,透过有系统组织的语言符号,人们可传递或进行思维活动。言语(口语)是表达语言的一种符号系统,是利用语音去代表事物和思想,是人与人进行沟通有效的方式。

语前技能是学习说话的基础,是需要的技能。它包括:

1.对声音的反应和辨别;

2.模仿能力;

3.发声能力;

4.专注力;

5.轮流作转能力;

6.概念建立。

干预过程中,有的家长可能常会抱怨孩子语言进步慢,开口说话难。可是在没有以上6种语言技能的情况下,想要孩子上一节课就见效,上两节课就说话,这种概率实在太小。

我们先来说说这几项语前技能和言语的关系以及它的重要性。

一、孩子学说话前一定要先学会听

1.因为孩子知道声音的来源,才会知道谁在跟他说话。

2.能辨别不同的声音,孩子便能够辨别出声音的意义。

3.学会了辨别主体和背景的声音,才会选择只听某种声音和专注说话的人。

二、孩子要具备模仿能力

因为孩子在模仿过程中,家长配合语言或声音,能够加深他们对语言的理解,从而更好地去应用。



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三、发声能力

首先孩子具备构音器官的完整性、协调性,口腔功能要达到一定水平,这样在游戏互动与教学中家长和老师可以通过玩具发出的响声以及各种模仿发音中,帮助儿童掌握发音器官的控制和协调能力,建立好发出语音的这项功能。

四、专注

首先要培养儿童的安坐能力,只有具备了这项能力儿童才能够专注的听和看,专注家长的说话及活动。

五、轮流作转

轮流作转是两个人共同参与一个活动或谈话,一个人在作出一些动作或说话后会停下来,等待对方反应或说话,然后才再行动。轮流作转是说话时的一个重要行为,在游戏中学习等待,交流中学会等待而不是随意插嘴。

六、概念建立

儿童透过各感官对周围的人、事、物逐渐有所认识,再进一步在脑海中形象化,在重复的环境下提示儿童对成人的说话作出反应,加上概念的建立,儿童逐渐能能明白代表人、事、物的语言符号,继而更好地使用语言符号表达自己的思想。

因为语前技能是儿童不断接受刺激后逐渐建立的,所以我们家长要在日常生活中把握适当机会予以刺激及示范。

下面我们说说建立和增强这些能力的方法:

1.选材:实物,微型实物。比如教孩子水果,先选择常见、小型,易操作的实物。

2.控制物件的数量。因为数量过多会影响儿童的扫视,分散孩子注意力,一定根据孩子能力来选择物件数量。

3.在家长教孩子一个新的词汇时,首先示范该词汇的意思,如教“吃”这个动词时,可以选孩子喜欢的某种食物,家长先给予口头提示,说出这个词,然后配合面部表情,手势,眼神等帮助儿童理解。示范完毕,要让孩子按照家长做的流程也来做一遍,真地参与其中完成并体验到“吃”的意义。

当孩子不能独立完成一系列的动作时,家长应给予一定的辅助帮助孩子共同完成。这样才能让孩子印象深刻,在有趣的互动过程中加深对某词汇的理解能力。

如何学习类化呢?

1、为避免孩子将一个词汇理解成指定的事或物,训练教具需要是不同款式的同类物件,如:杯;当孩子能够命名“杯”时,可以变换不同颜色、大小和形状的杯子让孩子命名。如果每次均能命名正确,即为真的理解了词语的意义。

二、不仅仅是变换款式,而且要用相同的话在不同情境里说话给孩子听,可以让他的理解说话意义,还可以在不同句子里使用同一词汇。

掌握词汇后,多制造机会让孩子应用所学的技能。比如在恰当的时候与孩子一起模仿小动物的声音:或者在学习枯燥的时候和孩子一起听一段他喜欢的儿歌,等孩子被歌曲的声音吸引,进而专注地聆听时,再与他一起哼唱,能力可以的孩子还可以加上动作。

因为一个活动可同时引发儿童不同的能力反应;聆听,专注,模仿动作及声音等。将语言的教学融入到活动中去,孩子会更容易更轻松地接受,也能大大提高语言学习的效率。

温馨提示:

1.选择活动配合儿童的智龄和发展阶段;

2.活动按孩子当前实际水平适时作出调整;

3.孩子对动词的理解应在他对约二十至三十个名词的理解后才开始的;

4.家长对孩子所说的语句,需要应孩子的能力做灵活调整,使其理解能力得到适当的培养;

5.如果家长们已用不同方法刺激儿童对声音反应,但儿童仍没有感觉,便要转介选择适当活动及要求,减少出现挫折感。

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